Программирование будущего: инженеры в мире роботов

Информация больше не дефицит – в эпоху искусственного интеллекта она доступна мгновенно и почти бесплатно. Как новая индустриализация меняет требования к системе образования и почему просвещение становится социальной инженерией, рассказывает Пётр Подымов, академический директор бизнес-школы Московского Политеха и советник по организационному развитию.

Социальные корни производительности труда

Ключевым показателем конкурентоспособности экономики в XXI веке остаётся производительность труда: её последовательный прирост относительно численности населения обеспечивает внедрение технологий: сквозных – искусственный интеллект и цифровизация, и отраслевых – робототехника и промышленные инновации. Однако опережающий рост на длинной дистанции достижим лишь с кардинальной перестройкой модели управления экономикой. В самой основе успешных реформ лежит просветительская работа для профессиональной ориентации кадров со средней школы вплоть до пенсии – большинство трудоспособного населения должно принять будущие правила игры, а государство вместе с бизнесом – воплотить их в национальном масштабе.

Россия официально взяла курс на сохранение кадрового суверенитета и достижение национальной цели технологического лидерства. Это стратегический горизонт на 10 и более лет, ознаменованных гонкой искусственного интеллекта и новой индустриализацией. Ближайшие годы станут решающими для запуска подготовки следующего поколения людей к продуктивной работе в новых условиях, где человек ставит задачи и выступает архитектором будущего, а цифровые агенты и роботы помогают быстрее находить и реализовывать решения. А чтобы просвещение и образование стало не препятствием, а двигателем для «экономического чуда», критически важно преодолеть расширяющуюся последние полвека пропасть между традиционной академией и современной индустрией.

В высокотехнологичном укладе, человек – наиболее ценный актив: вырастить и воспитать современного профессионального инженера и этически зрелого члена здорового общества требует на порядки больше времени и стоит в разы дороже, чем производство самого совершенного робота. Поэтому экономический рост и борьба с дефицитом кадров демографическим способом – по принципу «рожайте больше, работайте дольше» – стратегически бесперспективны. Будущее – за сочетанием промышленных, социальных и управленческих технологий, которое обеспечивают устойчиво растущий мультипликатор к производительности труда одного человека, имеющего соответствующую квалификацию.

Сегодня в России 10% трудоспособного населения по профессии – инженеры, при этом меньше половины выпускников работают по специальности, а общее число поступающих в технические учебные заведения продолжает снижаться – особенно в регионах. Падение престижности профессии инженера обусловлено недостаточной актуальностью образовательных программ и подкрепляется нехваткой современных рабочих мест. Это замкнутый круг, в котором рост производительности труда порядка 2% в год априори отстает от темпов стран-лидеров, таких как Южная Корея (~3.5%) и Сингапур (~4.5%). Силу момента подчеркивает сравнение с технологическим рывком 50-60-х годов прошлого века, наполненного верой в будущее и духом инженеров, закалённых фронтом и стройками. При этом в современных условиях качество важнее количества: нужно сделать инженеров не самоотверженными героями, а новой созидающей и системообразующей элитой – уважаемым и многочисленным средним классом.

Мало знать – нужно действовать

Когда почти все накопленное человечеством знание от учебников до мировых исследований оцифровано и доступно в генеративных моделях, приоритет смещается с «заучивания фактов» на умение формулировать вопрос и осознанное принятие решений. Человеку будущего важнее не вычитывать литературу и запоминать факты, а понимать и обобщать, превращая информацию в способность действовать в реальном мире. В отчёте Future of Jobs (WEF, 2023) подчёркивается: способность интерпретировать и применять знания становится ключевым условием занятости в большинстве сфер. На выходе должна быть не только сформированная компетенция, но и социокультурный навык – для этого мало просто изучить, надо прожить и усвоить. Очевидно, в такой системе приоритетов, техническое и экономическое образование замыкается на прикладную проектную деятельность, а просвещение будущих и нынешних инженеров и руководителей превращается в трансляцию культурного кода через «социальные учения».

Подобный подход пока работает в основном в бизнес-школах, где принято сочетать теорию с практикой, а изучение дисциплин с тренингом лидерства и командной работы в контролируемой среде. Это обеспечивается вовлечением ведущих экспертов из реального бизнеса в регулярный учебный процесс, компенсируя академическую инерцию. Но где найти внутриполитическую волю, чтобы перевести всю подготовку кадров для реальных отраслей на практико-ориентированные образовательные программы с измеримыми результатами для бизнеса и национальной экономики.

Человек в мире будущего

Когда цифровой интеллект (ИИ) забирает рутину и функционирует, как усилитель и мультипликатор, увеличивая удельную выработку, человеческий вклад определяется: • владением этикой и историко-культурным контекстом, • инженерным, системным и критическим мышлением, • личным лидерством и социальными навыками, • ответственным принятием решений в сложных системах, • продуктивной инициативой и предпринимательством, • умением решать нетривиальные интеллектуальные задачи, • применением актуальных технологий управления.

Всестороннее развитие личности продолжает гуманитарные и естественно-научные традиции старейших мировых университетов, но актуальная инженерная специализация требует погружения в цифровую и предпринимательскую культуру, освоения современных законов бизнеса, и обязательно – практическое закрепление устойчивых социальных и интеллектуальных навыков. Таким образом формируется новая логика разделения труда: • Человеческий интеллект даёт способность к формированию смыслов, этической оценке, принятию решений в условиях неопределённости. • Цифровой интеллект (ИИ) обеспечивает скорость обработки данных, моделирование, синтез и поддержку решений. Вместе они ведут взаимосвязанную мыследеятельность (в англоязычных источниках встречается близкий термин «co-intelligence»), в которой человек задаёт цели и смыслы, а цифровые помощники «работают руками»: находят, проверяют, внедряют и исполняют. Речь не о том, что технические профессии полностью вытеснят гуманитарные, но усиление технократии служит закономерным ответом на рост сложности управляемых систем. Одновременно поднимается планка ответственности, формируя запрос к человеку на этичность и осознанность вместо механистичности и формализма, что в свою очередь потребует прогрессивного социального инжиниринга отношений и целенаправленного выращивания инженеров: исследователей, конструкторов, технологов и архитекторов.

Сам традиционный подход к системе разделения труда (СРТ) меняется – вместо принятых в индустриальном мире профессий, функций и отраслей экономика описывается через бизнес-способности «что делается и что может быть сделано»: • человек растет, обучается, развивается, чтобы реализовывать способности • предприятия объединяют способности в потоки создания ценности, • государство управляет балансом способностей в масштабах страны. Это делает всю систему более устойчивой и гибкой: новые технологии не ломают рынок труда, а лишь добавляют новые способности в общую карту. Научные исследования, профильное образование и отраслевое развитие выстраиваются в единый поток ценности.

Из высшей школы в индустрию

Профессиональное образование перестаёт быть простой суммой изучаемых дисциплин «по специальности». Оно становится площадкой для совместного решения реальных прикладных и научных задач, компенсируя разрыв между теорией и практикой: • Студенты работают над проектами вместе с бизнесом и исследовательскими центрами, получая непосредственную профориентацию. • Учебные заведения превращаются в инновационные хабы, где встречаются потребности рынка и творческая энергия молодёжи. • Профессора, демонстрирующие достижения в научных исследованиях, соседствуют с профессорами практики из реальных отраслевых руководителей и экспертов. OECD в проекте Future of Education and Skills 2030 (OECD, 2023) подчёркивает: именно проектная работа и партнёрство с бизнесом становятся главным механизмом подготовки специалистов. Таким образом, образование превращается в живую лабораторию экономики, где границы между «учёбой» и «работой» стираются.

Чтобы система оставалась актуальной, развиваться должны не только учащиеся, но и преподаватели. UNESCO в докладе Reimagining our futures together (UNESCO, 2021) называет это новым «социальным контрактом образования»: обучение становится непрерывным для всех участников процесса. Учитель, преподаватель, наставник превращается из носителя готовых знаний в навигатора по профессиональной вселенной, с которым прикладные задачи решаются «рука об руку». Он является практиком, который сам проходит путь постоянного развития, и научился конвертировать свой опыт и исследования в воспроизводимые знания.

Соответственно, метрики результативности профессорско-преподавательского состава определяется не столько академическими званиями и формальным числом публикаций для диссертации, сколько совокупностью успешных проектов, выполненных со студентами, а также достижениями выпускников, работающих по специальности на благо страны. Для России это прежде всего потребует изменений нормативной базы, образовательных стандартов и критериев оценки учебных заведений, иначе новации снова не выйдут за рамки дополнительного образования в бизнес-школах и корпоративных университетах.

«Деловая вселенная» - цифровая сцена экономики

Ключевые элементы управления человеческим потенциалом соединятся к середине века в рамках «Деловой Вселенной» – едином цифровом пространстве экономики, где взаимодействуют люди, интеллектуальные агенты, компании и государства: • Наверняка, у каждого человека появится цифровой профиль (цифровой двойник) его потенциала, сочетающий социальный рейтинг с профессиональной траекторией. • Просветительские и образовательные программы объединяться с цифровыми платформами и будут постоянно обновляться под потребности экономики. • Искусственный интеллект станет привычной частью образовательного процесса и поможет находить оптимальные сферы для развития и приложения навыков.

Тогда на уровне страны сможет раскрутиться спираль интеллектуального прогресса: • Просвещение → формирует целостную основу развития человека → • Образование → системно увеличивает интеллектуальный потенциал → • Наука и практика → капитализируют этот потенциал в экономику → • Система знаний → расширяет информационные горизонты для просвещения.

Последствия и перспективы для России

UNESCO показывает особую важность лидерства в образовании и переосмысления роли лидеров в учебных заведениях и образовательной системе в целом (UNESCO, 2024) – вместе с перепроектированием самой системы просвещения и образования это приводит к кардинальному обновлению требований к руководящему составу и как уже было сказано выше – целеполаганию надзорных ведомств и непосредственно учебных заведений. Ключевыми элементами редизайна российской системы образования станут: • Критерии и механизмы аттестации научно-педагогических кадров, признающие практико-ориентированные достижения наравне с академическими. • Социокультурные протоколы академической среды, в которых прикладные результаты должны превалировать над теоретическим знанием. • Модель финансирования, стимулирующая фокусировку учебных заведений на выполнении проектов реального бизнеса силами студентов и преподавателей.

Для России движение в заданном направлении означает: • интеллектуальный суверенитет – способность самостоятельно воспроизводить и обновлять знания, а также успешно ассимилировать внешний опыт. • инновационное лидерство – возможность формировать собственные тренды, а не догонять чужие, как следствие, самим экспортировать новые технологии. • устойчивость общества – привычку к постоянному развитию и готовность к переменам в условиях сотрудничества человека и «машины».

Образование и просвещение являются фундаментальными и первоочередными инструментами долгосрочного «программирования» будущего, именно поэтому проектированием их целевой архитектуры закладывается основа лидерства России. До середины текущего века – за одно поколение – должна быть создана непрерывно развивающаяся экосистема управления человеческим (кадровым) потенциалом, где научно-технологическое знание и практика, гуманитарная культура, управленческие навыки, человеческий и цифровой интеллект соединятся в едином цифро-физическом пространстве.